展現恰如其分的親職行為
志航國小退休校長吳秋鋒
卡娃是一年級的小女孩，家長在卡娃進入小學之後，每天都繃緊神經：怕卡娃上課遲到、午餐吃飯太慢、家課寫很久以及擔心她交不到朋友....。開學已經好幾個月了，這些問題還是一直困擾著卡娃的家長！！
不少家長在孩子進入小學之後，常常處於戰戰兢兢的狀態。因為，小學跟幼兒園很不一樣。進入小學之後，有固定的生活作息，學習和課業的進度，還要發展人際互動的關係….。不若幼兒園時期可以彈性時間上學，學習任務以手作和大肌肉運動為主，沒有認知學習的壓力…。既然幼兒園和小學階段有這麼大的學習落差，那我們要如何協助孩子做好幼小銜接順利進入小學階段的學習呢？
首先，我們來了解小學階段的學習任務有哪些呢？一、規律的生活。二、認知的能力。三、人際的發展。如果家長能事先為孩子搭建好這三項學習任務的鷹架，即可為孩子奠定優質的學習基礎，家長也可以優雅的展現親職行為。
調整孩子的生活作息，小學階段有固定的上放學時間，我們可利用暑假期間調整生活作息，晚上10點前就寢，早上6點半起床，盡量有8-9小時的充足睡眠時間；在家裡吃完早餐，而且一定要有蛋白質的早餐，這個很重要，孩子到學校就展開一連串的學習與活動，有豐富的營養才能啟動有效學習。孩子如果可以跟上學校的生活作息，就能游刃有餘的投入學習。
認知發展理論是瑞士心理學家皮亞傑所提出。在這個理論裡，每個孩子都會依發展順序進行發展，但有其個別差異。因為，每個孩子的認知基模(吸收知識的基本架構)都不一樣。為什麼會不一樣呢？一是與生俱來的天賦，二是家庭教育功能的發揮效能。前者，我們無法改變，但我們可以藉由多元的家庭活動如戶外休閒或親子共讀或生活教育…等，豐厚孩子的認知基模，讓孩子可以觸類旁通的學習，收到事半功倍的效能。
在社會心理發展理論中，小學階段是孩子認識自己和探索人際的最佳時機。在班級中表現良好和情緒發展穩定的孩子，對自己有信心，比較能順利發展出適切的同儕關係。我們可以從與孩子互動歷程中了解孩子人際關係發展的情形，因此，家長可以多問：你今天下課時間玩了什麼？跟誰一起玩？玩得開心嗎？還有要跟我分享的嗎？如果發現：孩子的回答都是：沒有啊！我都在教室…或我在旁邊看同學玩..等，我們可以跟孩子角色扮演—找同學玩耍的劇碼，讓孩子練習表達的方式，有些孩子找不到朋友玩或互動，是因為他不敢或不知邀請的方式。
不同學齡階段的孩子，在身心方面都有發展的階段任務，想要讓孩子在每個階段都能順利發展，我們應該跟孩子與時俱進學習成長，不斷地精進學習，多參加大人的成長課程，讓自己的世界變大，就會有更開闊的心看待孩子在成長歷程中所面對的挑戰，可以更有能力陪伴孩子度過生活中的挫折，展現恰如其分的親職行為，讓自己成為優雅地的家長！